一、什么叫说课？
狭义：是指教师以讲述的方式，向听的对象（如领导、同事、评委等），就某一个具? 体的教学内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。这里所指的教学内容，可以是教材，也可以是自己设计的（如班队活动、团队活动的内容）；可以是一个课时的，也可以是几个课时的。关键是：第一，这所说的课，必须是亲自上的或自己备的课，如果说别人上的课或别人备的课，就不能称之为说课；第二，说的内容中，必须有具体的教学过程及其理论依据，如果没有具体教学过程及其理论依据，同样不能称为说课。以上是两个构成说课的、必须同时具备的前提条件，缺一不可。
广义：是指以上述说课为中心展开的，有多种内容组成的系列教研活动。 如现在平常所说的“说课活动”、“说课工作”、“说课实验”等（这里的“说课活动中的说课”，就是包括了说课评价和围绕说课展开的其他研讨活动）。
二、为什么要说课？
1．说课丰富和发展了教学理论
教学理论是在教学实践中逐步形成和发展起来的，原来的教学理论所涉及和研究的对象，虽涵盖了各学科的教育学、心理学、教材教法、原则、规律等内容，但却始终未能把说课这个原本就存在于教学过程中的客观现象概括和揭示出来，无论是凯洛夫的教学过程四阶段说，还是我国教育论中的“备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和学业成绩检查与评定”，研究的都只是“教什么”和“怎样教”的问题，而并不研究“为什么这样教”.说课和说课理论，打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说，填补了教学理论研究的空白，丰富了教学理论的内容，使教学理论研究开拓出了一个新的空间，其意义是十分广泛和深远的。
2．说课优化了教学的研究工作
传统的教研活动形式:听课、评课、观摩课、示范课、专题讲座，形式千篇一律，比较单调。往往只“教”不“研”，“教”与“研”脱节。 说课，给教学研究工作注入了新的活力。说课的场所和规模可大可小，时间可长可短，而且对师资条件也没有特殊要求，谁都可以说课，形式灵活机动，方法十分简便，所以，就提高了教研活动的适应性，有利于各个不同层次学校，不同层次教师的普遍参与。从教研活动的质量上来说，传统的教研活动，常常开课的老师上完课也就完成了任务，很少去反思自己是怎样教的，为什么要这样教。听课老师碍于情面，很少认真评课，教研活动常流于形式，收效不大。而说课面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真备课，认真学习和掌握教学理论，对评课者也一样，俗话说：“打铁先得自身硬”，评课者评别人的课，自己势必也得懂行，也得钻研教材，学习理论。这样就把“教”和“研”，“说”与“评”紧密地结合起来，使教研活动的所有参与者都相应得到了提高，从而增强了教学研究的功能，提高了教研活动的质量。
三、说课的类型和基本程序
类型：
1．研讨性说课
2．示范性说课
3．评价性说课
4．检查性说课
1．研讨性说课
研讨性说课指的是对说课本身进行探索性研讨类型的说课。这种说课的主要目的是为了改进说课中的存在问题，帮助教师进一步认识和掌握说课的规律及方法，以期不断提高说课的水平和质量。此种类型的说课，一般可按下列程序进行：确定该次说课所要研讨解决的主要课题（如怎样说教材、怎样说学法等）——选择统一的教材——指定专人或有关人员各自写出说课讲稿——由指定的对象说课或各人各自进行说课——剖析、讨论，最后总结。
研讨性说课的三个注意点：
1、研讨的目的必须明确。要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节，不但活动的组织者要清楚，而且全体参与者都应明确。
2、讨论的组织必须严密，并保证有充足的时间。讨论要围绕研讨的中心议题来展开，分清主次，不要贪大求全求多。
3、要调动全员参与，防止组织者、说课者忙得团团转，其他人却似乎置身事外，作壁上观。讨论中，更应让大家畅所欲言，各抒己见，即或有意见分歧，也要允许互相争论，允许保留，让实践去检验，并通过实践去求得统一，切不可长官意志，主观武断，搞“一言堂”，挫伤大家的积极性。
2．示范性说课
示范性说课，是指起示范、指导作用，供人家学习的说课。其目的，是推广说课经验，给听说课的教师，提供学习、供鉴的范例，使他们能学到较为规范的说课方法，从而提高说课水平，推动整个说课活动的健康发展。此类说课，通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的基础上，示范说课，再由听说课者谈听的感受、认识和收获。
该类说课活动效果好坏的关键一是说课本身必须是规范的或较为规范的。二是总结要画龙点睛，提纲挈领，抓住本质和规律性的东西，能切实给人以启发和鼓励。
3．评价性说课
评价性的说课，指的是以评价教师说课的水平，比较说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课。开展此类说课，能有效地促进教师钻研教材，学习教学理论，精益求精地掌握说课的方法，调动教师说课的积极性，不断提高说课的水平。
评价性说课的一般程序：
①确定说课的对象、说课的规则和说课评价的标准，通过抽签或指定的方式确定教材，同时组成说课的评委。
②说课教师在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲或说课讲稿，做好说课的准备。
③说课教师按照有关规定，面对评委说课，评委做好说课的记录。
④评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采用其他办法评出优劣等次。
4．检查性说课
检查性说课是指为了解、检查说课者说课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。听说课者，一般是教育行政领导、教育科研人员和专家学者等。
说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材，规定说课的时间及提出说课的其他一些要求，然后说课者按照要求进行准备，再说课，最后由听课者作出结论，肯定成绩，指出不足和存在问题及以后改进的方向。
四、说课怎么说？
（一）说什么——说课的内容
说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面：
1．说教材
说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：
①课题
②教学内容
③教育指导纲要（试行）
④教学目标
⑤教学的重、难点
2．说教法
说教法，就是说教学方法，即说怎样教的问题。教师根据教学内容和学生的能力慎重选择教学方法。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。
说教法一般可采用以下这两种方法：
①在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用；
②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。
3．说学法
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，实际上是指学法的指导。学法指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的技能的过程。说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此外，说学法时说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析。说课中的说学法，最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。
4．说教学过程
教学过程是指教师为了实现教学的某一具体目的任务，借助一定的教学内容和相应的手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。简言之，是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。
说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。
说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说课堂小结5个方面内容。其中的教学环节，是说教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。
5、说理论根据
说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。理论依据通常有这样四类：①教育指导纲要（试行） 、健康、语言、社会、科学、艺术等领域特点、规律；②教育的基础理论；③教育教学专家的观点、言论；④一切已被社会认可或已形成共识的事实、公理、规律、法则、习惯、行为等等。
说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物。
（二）、说课的基本模式
什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的幼教说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。具体的是指根据一定的说课目的和内容，怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。目前在幼儿教学说课活动中惯常采用的说课模式，主要有以下几种：
1．“三说”的说课模式
这种说课模式，把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说活动的设计与安排。
使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四。
2．“四说”的说课模式
“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”——普遍采用的说课模式。因把教法和学法作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路比较清晰。，这里需要指出，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。在说学法时，应结合分析学情，交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且在一堂课中，常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用。所以使用这种模式说课，应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。
说课模式，除以上二种以外，还有很多种由以上模式生发出来的变式。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的只是内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必须十分强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的。所以，无论采用何种模式说课，都切不可忽视理论的陈述。
（三）、说课的基本要求:
说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下四个方面：
1．说课语言的要求：
①要求语言表述准确、流畅、生动、形象
②要求语言幽默，富有节奏感
③要求综合运用多种语言
2．说课内容的要求：
①内容要正确
②内容要完整、系统
③内容要有序、联贯
④内容要有详有略，重点突出
3．说课要理论与教学实践相结合
说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。??
说课
所谓“说课”就是教师口头表述课题的教学设想及其理论依据，具体地说：它是在教师备课的基础上，说课教师面对评委、同行教师，系统地谈自己的教学设计及其理论依据；然后由听者评说、讨论，达到相互交流，共同提高为目的的一种教研和师培的活动。
一． 说课的特点
说课与备课、上课有很多共同之处，但也有自己独具的特色。
1． 说理性
说课最大的特点在于“说理”，即“为什么要这样教”。备课、上课只能看出教师教的什么，怎样教的，而说课不仅要说出教什么、怎样教；还要说清“为什么要这样教”，再说出大纲、教材、教育理论、学生实际情况的依据。因此，说课人要有目的地学习教育理论，钻研大纲、教材，设计教学程序，选择教学方法，努力使说课具有科学性、准确性、逻辑性。
2． 高层性与预见性
说课与备课、上课的不同之处还在于对象不同。说课的对象不再是学生，而是同行教师、教研员、学校行政领导干部。说者对教学的构思、教法选择、板书设计、语言推敲比备课更精心；要翻阅教育杂志，留心教改动态；学习教育理论，充实说课论据；力争说课达到高层次。这样不仅要说出自己怎样教，还要说出学生怎样学，对学生的已有知识水平、能力状态、非智力因素等方面的差异要分析，预见估计不同程度的学生对教师教学有什么反映、有什么困难，而教师如何根据不同情况采取相应措施和解决办法，都要一一预见到。此时的听课者要承担“评说”的任务，也要努力地提高自己，以达到能评说的水平。这样说者和评者都能在较高层次上切磋和交流。
3． 普及性和灵活性
说课不受时空限制，有较大的自由度。它与查备课、看教案相比，变静为动、形式活泼、直观形象；与观摩课、研讨课相比，说课形式灵活、简便易行。不受时间限制，无论何时都可进行；不受教学进度的影响，可说本学期教材，也可说其它学期教材；不受场地限制，什么地方都可以进行；不受人员限制，大到市区，小到学校教研组，甚至几个人都可以说课，可以达到人人参加。因此具有普及性和灵活性。
二.说课的内容
1.说教材，即阐述教者对教材的理解
教者只有对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学的改进提供前提条件。这主要包括：
(1)介绍课时教学内容的地位、作用和意义。说课中教者首先要阐述所备、所上课的内容在整个一节、一章乃至全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容。
(2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规定的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计越合理。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括情感、态度、价值观方面的目标。
(3)分析教材的编排思路、结构特点以及重点、难点。这就要求教师对教材内容作知识点分析。说本课教学内容包含哪些知识点，各知识点的处理方法，准备运用的手段，其中的重点、难点内容是什么。如何突出重点，分解难点等等。
2．说教学程序，即说出课堂教学中先干什么，后干什么的安排。教学程序是否合理，是否符合认知规律，也是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的教学程序类似于教案上的教学过程安排。二者的区别在于：（1）教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的，目的作用不同；（2）在教案中教学过程自己清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人就不一定都了解，详略繁简不同；（3）教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式，备和谈的重点不同；（4）备课只要备出是什么，说课不但要说是什么，还要说说为什么，让别人接受信服，内容构成不同。
说教学程序，还得注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，以便压缩篇幅。
3．说教案、学法，即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习所采用的主要方式。这是改进课堂教学的主要方面。比如，教学思路和策略上，可以选择目标教学的方法，尝试教学的方法，发现教学的方法，阅读自学的方法，组织小组讨论交流的方法等；知识信息和感知材料的呈现上，投影、录音的方法。指导学法方面，有指导学生阅读教材的方法，有组织学生有顺序有重点地观察的方法，有安排学生操作、演示的方法等。叙述教法和学法，要注意坚持使教法、学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生的认知规律和年龄特征，不是为了翻花样。
4．说训练安排和板书设计
练习训练是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产中的“产后服务”。说课就要谈谈是如何安排训练的，比如从内容上围绕重点巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。
5．说教学设计的理论依据
教学是有意识、有目的的活动，教学内容的选择、教学程度的安排、教学方法的选用以及教学训练的安排等等都必须符合学生的认知规律。因此，必须对教学设计各个环节进行必要的理性分析和理论阐释，以增强说服力。
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